In Francia cercasi insegnanti: più di tremila posti vacanti al concorso

I dati, pubblicati lunedì 8 luglio dal Ministero dell’educazione Nazionale, confermano le persistenti difficoltà di reclutamento e la crisi sistemica del settore anche in Francia.

Cifre che ci ricordano ogni anno la criticità dell’Educazione Nazionale. Rimarranno in vigore nel 2024. 31.85 posti non sono stati coperti nei concorsi pubblici e privati ​​per insegnanti, secondo i dati pubblicati lunedì 8 luglio dal ministero. Riguardano il pubblico 2.925 posti, su 23.696 posti vacanti: 1.350 per il primo livello (materne ed elementari), e 1.575 per le scuole medie e superiori. 260 posti di lavoro senza candidati nel settore privato.

Per la scuola materna ed elementare, “come nel 2023, tutte le accademie sono riuscite a coprire tutti i posti vacanti nei diversi percorsi di concorso, ad eccezione di quattro accademie – Créteil e Versailles, Guyana e Mayotte”, sottolinea il ministero in un comunicato stampa . Senza specificare il deficit di assunzioni in queste quattro accademie. Per le scuole pubbliche medie e superiori, rue de Grenelle evidenzia un tasso di posti coperti, sommando l’insieme dei concorsi, all’88,3% nel 2024. Contro l’86,3% nel 2023 e l’83,3% nel 2022.

Miglioramenti per matematica, lettere classiche e tedesco che rimangono carenti

Per i Capes – il principale concorso per diventare insegnanti di scuola media o superiore – sono occupati l’86,4% dei posti, contro l’82,4% dello scorso anno. Alcune discipline sono state piene: è il caso di Storia-geografia, Filosofia, Scienze della vita e della Terra (SVT), Arti plastiche, Scienze economiche e sociali (SES), e Documentazione, Scienze digitali e informatiche (NSI). Il ministero sottolinea anche che la situazione “sta migliorando” per alcune discipline tradizionalmente deficitarie: il 79,9% dei posti sono coperti in matematica, contro il 76% del 2023, il 63,3% nelle classiche, contro il 30,6% dell’anno scorso. Anche i tedeschi hanno coperto il 45,5% delle posizioni aperte, rispetto al 42% nel 2023. Tuttavia, il numero di posizioni vacanti rimane significativo. La situazione peggiora addirittura per la Capet, che consente l’insegnamento in un liceo tecnologico: il 77% dei posti sono stati coperti, contro l’86% dello scorso anno.

Questi dati mettono in allarme i sindacati già da diverse settimane. All’inizio di giugno c’era una  “carenza sostenibile” che cresceva di anno in anno. “I concorsi hanno carenza di candidati a causa di salari e condizioni di lavoro poco attraenti. Gli ultimi governi ci avevano promesso un aumento di attrattiva della professione, ma non l’abbiamo mai visto”, si è rammaricata Sophie Vénétitay, segretaria generale della Snes-FSU, sulle colonne di Libération all’inizio di luglio.

Questa crisi senza precedenti nel reclutamento degli insegnanti persiste soprattutto da due anni e sta portando ad un aumento delle assunzioni di lavoratori a contratto. Nel 2022 più di 4.000 posti non erano stati coperti. 3.100 nel 2023 nel pubblico, di cui 1.315 nell’istruzione primaria.

Nonostante un leggero miglioramento, le assunzioni restano gravate da stipendi troppo bassi e da riforme intraprese “in fretta”, si rammarica la presidente dell’Associazione degli insegnanti di matematica, Claire Piolti-Lamorthe, che chiede una revisione dei metodi di reclutamento.

Posti docenti vacanti: “La carenza è una tendenza generale”

Cercasi disperatamente insegnanti. Secondo i dati del Ministero della Pubblica Istruzione pubblicati lunedì 8 luglio, nel 2024 sono 3.185 i posti non coperti nell’istruzione pubblica e privata. Per le scuole pubbliche medie e superiori, il tasso di posti trovati occupati, sommando l’insieme dei concorsi, ha raggiunto quest’anno l’88,3%, rispetto all’86,3% nel 2023 e all’83,3% nel 2022. La situazione migliora leggermente per discipline tradizionalmente deficitarie come matematica o classici .

Tra il pubblico, i posti rimasti vacanti ammontano a 1.350 nelle scuole materne ed elementari e 1.575 nelle scuole medie e superiori. Il tasso peggiora per il percorso tecnologico, con il 77% delle posizioni occupate rispetto all’86% dello scorso anno. Per Claire Piolti-Lamorthe, professoressa di matematica in un collegio di Lione e presso l’Istituto nazionale superiore di insegnamento e di educazione (Inspé, che forma insegnanti e diplomati), nonché presidente dell’Associazione degli insegnanti di matematica della scuola pubblica, le recenti riforme attuate in La fretta sta incidendo sull’attrattiva della professione.

Come interpreta il leggero aumento dei posti coperti dai concorsi didattici di quest’anno?

Anche se si registra un leggero miglioramento, il basso numero di iscrizioni al concorso e il numero di posti necessari vacanti restano comunque preoccupanti. La carenza è una tendenza generale. In matematica, quest’anno abbiamo ancora più di 200 posti vacanti di matematica. Ciò non è molto sorprendente. Questa è la tendenza da diversi anni. Si tratta di una situazione che resta allarmante per la nostra disciplina ma anche per altre, in particolare quella francese.

Il Ministero dell’Istruzione Nazionale fatica a invertire la tendenza. La rapidità e la ricorrenza delle riforme pongono un problema. Hanno davvero tempo per essere valutati? Tutti questi cambiamenti sono anche la causa del calo delle iscrizioni al concorso. Queste riforme potrebbero spaventare alcuni studenti. Abbiamo osservato un forte calo del numero di iscritti nel 2022, anno in cui la competizione è passata dal master 1 al master 2. Quando ho sostenuto i Capes ventiquattro anni fa, dovevi essere classificato nel 20% dei migliori per ottenere la competizione . Oggi non ci sono nemmeno abbastanza candidati competitivi a livello per coprire tutte le posizioni. La mancanza di candidati è preoccupante.

Come spiegare la carenza di candidati ai concorsi?

Per quanto riguarda gli studenti di matematica, sono a loro disposizione altre professioni più rassicuranti. Il sistema dei trasferimenti nell’insegnamento può risultare complicato per alcuni vincitori di concorso, che devono spostarsi durante l’anno di tirocinio. Devi voler davvero fare questo lavoro per essere coinvolto.

Entrano in gioco anche le scelte economiche. È stato fatto uno sforzo salariale a inizio carriera, con retribuzioni superiori a 2.000 euro netti mensili, ma a prezzo di una stagnazione salariale per molti anni. Osserviamo l’arrivo di persone in fase di riqualificazione, che hanno già fatto carriera nel privato, comprato casa e solo successivamente scelgono l’insegnamento. Una volta sul posto di lavoro, ci troviamo a dover affrontare anche la suddivisione del tempo tra più stabilimenti, orari molto stretti, condizioni di lavoro non necessariamente scelte… Dobbiamo scegliere questa professione con cognizione di causa.

L’avanzamento della competizione a bac +3 anziché a bac +5, come annunciato ad aprile da Emmanuel Macron, potrebbe essere una soluzione per attirare più candidati?

La nostra associazione sostiene questa proposta di riforma del livello di reclutamento del concorso. Stiamo facendo una campagna affinché la competizione non sia più nel master 2, se la formazione biennale è solida, con solo un terzo del tempo trascorso in classe e non a metà tempo. Il concorso di fine master poneva diversi problemi. È un anno con obiettivi pesanti e molto diversi per gli studenti: esercitare responsabilità in classe durante i tirocini, scrivere una tesi e prepararsi per il concorso. I giovani che non avevano i mezzi finanziari per completare studi così lunghi non potevano permetterselo. Il concorso in licence 3 consentirà agli studenti di svolgere un tirocinio e di ottenere uno stipendio durante i due anni di laurea magistrale. Questo aprirà la possibilità del concorso alle persone provenienti dalle classi sociali meno avvantaggiate.

D’altro canto avremmo voluto avere più tempo per pensare alla sua organizzazione nelle università e nell’Inspé [Istituto nazionale superiore di insegnamento e di istruzione]. Dobbiamo pensare a una connessione tra le conoscenze apprese dagli studenti universitari e il modo in cui l’insegnamento verrà recepito. Il problema è che la riforma viene fatta in fretta. Gli studenti che accederanno alla L3 all’inizio dell’anno scolastico parteciperanno al concorso a marzo? Non abbiamo nemmeno un test zero per prepararli. Alcuni forse aspetteranno un altro anno. Dobbiamo essere rassicurati riguardo al quadro in cui operiamo. Quando ci sono riforme riguardanti l’esercizio della professione docenti non c’è bisogno di affrettarsi.

Fonte: Libération dell’8 e 9 luglio